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中华民族共同体概论教案合集3-5-7章

3.0 2025-01-19 0 0 182.06KB 64 页 11库币 海报
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“ ”第六讲 五胡 入华与中华民族大交融-中华民族
共同体概论教案(魏晋南北朝时期)
授课题目 “五胡”入华与中华民族大交融(魏晋南北朝时期)
教学目的 通过本章内容的学习，了解政权并立与政制趋同，分立政权下的
经济交往，社会变迁中的结构重组，动荡时期的文化发展。
教学重点
教学难点
重点：政权并立与政制趋同。
难点：社会变迁中的结构重组。
教学方法
1、教学活动的导入
根据各节的内容需要，采用不同的导入手段，主要包括：创设情景；
提供材料，引出问题；展示案例，引发讨论。目的是引发学生的好奇心及
对课程内容的兴趣，引导学生去思考具体问题。
2、理论讲授
(1)坚持理论联系实际。一方面，注重系统而科学的理论分析。另一方
面，注重理论联系实际，通过一些实际案例帮助学生更形象、更清楚地
认 识问题，从而有效增强教学内容的说服力、感染力，提高教学效
果。
(2)注重经常用设问的方式，引发学生的关注和思考。
(3)理论讲授注意感情的投入，增强对学生的感染力。
3、学生课堂讨论
组织学生围绕一些主题展开讨论等，在活动过程中，教师要针对学生
的疑难问题给予解答、分析和总结，进而引导和启发学生自己思考问题。
教学对象 大一、大二、大三各专业学生
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教学内容
第一节政权并立与政制趋同
“五胡”建立的政权都经历了“汉号”立国、“礼法”治国、“郡县”
理国、“经史”记国的中华化的进程。尤其是拓跋鲜卑建立的北魏政权及
其后继者(西魏—北周)更以改革创新精神，融合胡汉，开启了均田制、三
长制、府兵制等体现大一统精神的制度革新。各政权在“中华正统”的竞
争之下，政治制度与政治文化趋同，进一步扩大了“中华”认同的范围。
一、政制趋同
中原王朝授予周边族群首领官号爵位，周边族群向中原王朝造送质
子，是中原王朝与内迁胡人族群政治交往的重要途径。
东汉末年至西晋时期，长城内外及内迁的匈奴、乌桓、鲜卑、氐、羌
及诸蛮等众多族群，大多处于中原王朝所设的领护官员、边郡属国都尉乃
至郡县官吏管理之下。这些族群首领大多被中原王朝授予“王”“侯”“仟
长”“佰长”“什长”等各级官爵，带有“归义侯”“率善王”等能表明
臣服于朝廷的名号。这些名号并非徒有虚名，而是表明周边族群已被纳入
以中原王朝为核心的天下秩序之中。周边族群首领作为臣属要向中原王朝
遣送质子，表示对中原王朝的臣属与效忠。
最具象征意义的是中原王朝的朝贺礼仪。西晋完善了用以宣誓君臣关
系、反映天下秩序的元会礼仪程序(晋武帝时更定《咸宁仪注》)。周边族
群首领在元旦朝贺礼仪之中，必须按等级次序向西晋皇帝行礼，体现了周
边族群首领对天下观与天下秩序的认同。
“五胡”族群从上层到普通民众都深受这种礼仪文化的熏习浸染。南
匈奴部落在东汉时期就跨过长城，深入中原腹地，与中原汉人杂处，形同
编户。南匈奴部落的首领刘渊自幼就拜上党儒生崔游为师，学习《毛诗》
《京氏易》《马氏尚书》《春秋左氏传》等儒家经典，深谙《孙子兵法》,
博览《史记》《汉书》及诸子百家。西晋时，刘渊在洛阳入质期间与西晋
文人政客相熟，对中原政治制度与礼仪文化谙熟精通。刘渊起兵反晋、建
立“汉国”时，并没有采用之前匈奴传统的草原政权模式，而是努力结合
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摘要：

“”第六讲五胡入华与中华民族大交融-中华民族共同体概论教案(魏晋南北朝时期)授课题目“五胡”入华与中华民族大交融(魏晋南北朝时期)教学目的通过本章内容的学习，了解政权并立与政制趋同，分立政权下的经济交往，社会变迁中的结构重组，动荡时期的文化发展。教学重点教学难点重点：政权并立与政制趋同。难点：社会变迁中的结构重组。教学方法1、教学活动的导入根据各节的内容需要，采用不同的导入手段，主要包括：创设情景；提供材料，引出问题；展示案例，引发讨论。目的是引发学生的好奇心及对课程内容的兴趣，引导学生去思考具体问题。2、理论讲授(1)坚持理论联系实际。一方面，注重系统而科学的理论分析。另一方面，注重理论联系...

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